Trayectoria educativa y comprensión lectora de estudiantes de ELE de tercer ciclo en Japón
Abstract
La presente investigación tiene por objetivo evaluar la reforma programática de la asignatura de lectura de tercer año (niveles B1-B2) efectuada en una universidad japonesa especializada en la enseñanza de ELE en 2019. El estudio conceptualiza la comprensión lectora como una actividad social y no como el procesamiento textual con el cual se la suele caracterizar en otros enfoques. Dicha actividad es regulada por la trayectoria educativa de los estudiantes. La metodología empleada se enmarcó en la investigación-acción participativa. Se llevaron a cabo dos estudios de caso correspondientes a dos grupos. El primero contó con 31 participantes y el segundo con 24. Tras determinar las trayectorias educativas mediante la codificación de los resultados de un cuestionario según la teoría fundamentada, se procedió a analizar longitudinalmente la producción discursiva de los estudiantes en sus respuestas a las preguntas de comprensión lectora de tres evaluaciones.
Los resultados permitieron concluir que los estudiantes con trayectorias de motivación intrínseca,
enfocadas en la comprensión del mundo, obtuvieron mejores niveles de desarrollo y rendimiento
académico que aquellos estudiantes con trayectoria de motivación extrínseca, basadas en un uso
pragmático de la actividad (conocer más la lengua, realizar una actividad didáctica, obtener un
puesto de trabajo). El estudio estableció, además, que la reforma permitió que la gran mayoría de
los estudiantes experimentara un desarrollo significativo de la comprensión lectora, aun cuando
en el caso de algunos, esto no se viera reflejado en el rendimiento académico, razón por la cual se
recomienda adoptar métodos dinámicos de evaluación. Por último, se concluyó que, al favorecer el
cultivo o adopción de una trayectoria de motivación intrínseca, asociada con un cambio identitario,
la reforma fue efectiva y cumplió sus objetivos.
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